Reuniones

**Reunión 6 de Febrero de 2008**
Orden del día: 1. Información de la carta remitida al Decano de la facultad. 2. Presentación del programa teórico y de actividades realizadas por cada profesor en este cuatrimestre. 3. Análisis y reflexiones sobre lo expuesto para diseñar proyectos concretos de intervención conjunta entre profesores de diferentes asignaturas al fin de diseñar prácticas conjuntas entre contenidos similares o complementarios. 4. Presentación y explicación de la página diseñada por Iván para trabajar el grupo de Innovación Docente. 5. Concretar el tipo de ayudas que podemos solicitar antes de mayo para la formación del grupo. 6. Ruegos y preguntas.

Resumen de lo tratado: Acuden a la reunión todos los miembros del grupo participante 1. Se lee la carta remitida al Decano y el grupo da su conformidad. 2. Cada profesor, de los que aún no habían presentado su proyecto, comienza a explicar las líneas generales de su intervención en las asignaturas durante el primer cuatrimestre. //José María de Paz//:

//Mariano Merino//:
En la asignatura de "Ciencias de la Naturaleza y su Didáctica I" Tratamos Física y Química, dejando la Geología y la Biología para segundo año.

__Expondré las líneas de innovación en la parte de Física__:

A) La **metodología** empleada es esencialmente **activa y participativa** (estos términos no deben ser entendidos de igual forma que en otras disciplinas, como p.e., el idioma moderno). B) Las **clases** se ajustan a dos modelos perfectamente definidos: **clases teóricas** (no clases magistrales) y **clases de seminario.** C) El **soporte documental** más importante del proceso es un libro escrito por el profesor, titulado "Física para profesores de Educación Primaria" que contiene: objetivos de aprendizaje, contenidos conceptuales y actividades de aprendizaje. D) Otro recurso es la [|web de la asignatura], en la que aparecen todos los elementos de currículo y además un profundo y extenso mapa de conocimientos previos requeridos para acometer con garantías de éxito la materia. Este mapa divide esos conocimientos previos en ocho campos basados en los contenidos curriculares de las áreas de Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Tecnología de la etapa de la ESO. Las denominaciones de esos campos son: En la web aparece un detallado desglose de cada uno de ellos con el fin de facilitar que cada alumno haga una autoevaluación y en consecuencia, ponga el remedio oportuno a sus lagunas de conocimientos. E) Otro recurso es el **laboratorio**, en el cual se trabajan destrezas experimentales, fundamentalmente de Química. F) la **propuesta de trabajos** individualmente o en grupo se hace en clase y también a través de la [|web asignatura]
 * • NÚMEROS Y OPERACIONES
 * EL LENGUAJE ALGEBRAICO
 * MEDIDA Y CÁLCULO DE MAGNITUDES
 * INTERPRETACIÓN, REPRESENTACIÓN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
 * PLANIFICACIÓN Y REALIZACIÓN DE TRABAJOS
 * REPRESENTACIÓN Y ORGANIZACIÓN EN EL ESPACIO
 * LA ENERGÍA Y LOS CAMBIOS
 * LOS MATERIALES: ESTRUCTURA, PROPIEDADES Y APLICACIONES

La **evaluación del proceso** evidencia un bajo rendimiento de los alumnos cuyas causas obedecen a varios hechos comprobados: 1. Alumnado escasamente motivado. 2. Importantes lagunas de conocimientos previos, especialmente grave en destrezas de comprensión verbal y escrita. 3. Escasos conocimientos de Matemáticas y de ciencias. 4. Prejuicios adversos hacia el aprendizaje de las ciencias. 5. Inexistencia de hábitos y destrezas de trabajo individual y en equipo.

Tras rebajar los niveles de exigencia durante años, la única **propuesta de mejora** que se considera realmente eficaz es limitar el número de alumnos que accedan a la titulación de Maestro de Enseñanza Primaria junto con una dignificación de la profesión, lo cual supone apuntar hacia el modelo escandinavo.

//Andrea Herrán//: A pesar de la denominación de la asignatura, lengua literatura y su didáctica, la docencia es lengua española, pues en segundo se imparte literatura y didáctica. La lengua española es fundamental en la formación del maestro ya que es la base de su formación y de su profesionalidad. Se enseña con la palabra. Por ello la asignatura intenta conseguir que los alumnos tomen conciencia de la importancia del lenguaje como característica intrínseca del ser humano.Para ello deberán : a)Conocer y utilizar el sistema fonológico y fonético del español asi como su correspondencia con la ortografía. b)Reconocer los aspectos más importantes de la gramática del español centrándose fundamentalmente en el caracter teórico-práctico de las estructuras. c)Conocer la norma y el uso de los procesos léxico-semánticos básicos de la lengua española. d) Interpretar el texto como unidad básica de comunicación, favoreciendo la competencia del alumno desde el conocimiento de la lengua española para **desarrollar una mayor capacidad de compresión y de expresión de las situaciones vitales.**

De ahí que la asignatura se haya dividido en dos partes: una que corresponde al primer cuatrimestre y en la que se intenta comprender el funcionamiento de los distintos niveles del la lengua española: fónico, morfosintáctico y léxico-semántico; y otra al segundo cuatrimestre, en el que se estudia el texto, sus características y su realización. Lo que se pretende es que al final los alumnos sean capaces de redactar textos académicos correctos.

Por ello la metodología es activa, de tal manera que a partir de la práctica, con distintos tipos de textos, se comprende el funcionamiento de la lengua y se intentan responder las cuestiones teóricas que van surgiendo. Éstas serán reforzadas y fundamentadas posteriormente con la lectura por parte de los alumnos de los manuales o estudios que se les indica. Se ha dividido la clase en grupos y se han realizado dos trabajos, iguales para todos los grupos, en los que tras la correción por parte del profesor se ha hecho una puesta en común en clase indicando los errores más generales y los aciertos. Para el segundo cuatrimestre se realizará un trabajo de comentario y producción de texto en todos los grupos, y un trabajo final.

La evaluación será una evaluación continua de los trabajos realizados en clase a lo largo del curso, más la realización de un examen final que constará de una parte teórica y otra práctica. La práctica será de ejercicios similares a los realizados en clase.**La expresión y la ortografía serán parte importante de la calificación**. El examen será el 50% y el otro 50% los trabajos, pero para aprobar la asignatura será necesario aprobar las dos partes. En la evaluación final, los alumnos que no han realizado los trabajos de grupo de forma continua sólo serán calificados por medio de un examen final. La mayor dificultad de esta asignatura es la falta de conocimiento de los alumnos del **funcionamiento de la lengua española, del correcto uso de la escritura, de la organización y exposición de las ideas.** La base con la que los alumnos llegan, después de haber pasado por las distintas etapas educativas, es insuficiente, por lo tanto, si realmente se quiere que los alumnos sean capaces de expresarse correctamente de forma oral y escrita, habría que revisar muchas cosas, entre otras los requisitos para acceder a los títulos de maestro, y por supuesto reducir el número de alumnos en la clase para que el trabajo activo sea realmente eficaz. Pero además de todo esto, hay que contar con que el alumno quiera realmente aprender.

__Henar Herrero__ La asignatura Ciencias Sociales y su didáctica, es una asignatura troncal de ocho créditos. En la titulación de Educación Primaria esta asignatura se imparte en primer ciclo y se ve complementada con Desarrollo Curricular de las Ciencias Sociales de 6 créditos, que se imparte en segundo y Teoría conceptual de las Ciencias Sociales, obligatoria de 6 créditos de tercer curso. Con lo que la formación del maestro/a de Priamaria en Didáctica de las Ciencias Sociales consta de 20 créditos.

En el primer curso de Educación Primaria se pretende que los alumnos/as comprendan y aprendan nociones históricas y geográficas de carácter tanto conceptual como procedimental, con especial énfasis en las destrezas relacionadas con el saber hacer tanto de las Ciencias Sociales como de la profesionalización docente en Ciencias Sociales, que se planteen y reconozcan la utilidad de estos aprendizajes sociales en la formación de los ciudadanos/as, que conozcan y descubran las posibilidades de los diferntes recursos para la enseñanza de las Ciencias Sociales y que sean capaces de utilizarlos en la programación didáctica de actividades sencillas. Del mismo modo, han de comenzar a programar.

A estos fines el programa de la asignatura se vertebra en torno a 7 temas, (nos remitimos al programa incluido en la sección participantes) todos ellos concebidos con la misma estructura, pues se han planificado como un proyecto de enseñanza-aprendizaje por modelos. Así, cada tema está destinado a aprender y aprender a enseñar algo, partimos del principio de que nadie puede enseñar lo que no sabe y si no lo sabe muy bien y es capaz de comunicarlo.

Cada tema incluye un __aprender__, relativo a los contenidos conceptuales, un __aprender a hacer__ relativo a contenidos procedimentales, en este caso pueden ser procedimientos propios de las ciencias que se enseñan, las ciencias sociales, o propios del ejercicio de la función docente en el área de sociales. Incluimos también un __aprender a través de__ que se vincula con las técnicas, estrategias, recursos y métodos de enseñanza de las Ciencias Sociales y finalmente hay un apartado que es __aprender a programar__.

En el primer cuatrimestre nos hemos ocupado de los tres primeros temas. La metodolgía que se utiliza es la de trabajar en clase el apendizaje de los contenidos tanto conceptuales como procedimentales como los de teoría de la metodología, y paralelamente, a través de las tutorías, realizar un trabajo en equipo por cada uno de los temas en el que se aplican los contenidos y los métodos, técnicas, estrategias y procedimientos aprendidos. De modo que se va a aprendiendo a programas de modo paulatino y secuenciado.

//Henar Rodríguez//:

En la asignatura de Didáctica General hemos trabajado los bloques referidos a: 1- Contextualización del proceso de enseñanza-aprendizaje: escuela y sociedad y un breve recorrido por la normativa legal del sistema educativo español. 2- La Didáctica como Teoría de la Enseñanza: analizando y ejemplificando los diferentes modelos curriculares. 3- Diseño, desarrollo y evaluación del currículum: los niveles de concreción curricular y los elementos del diseño curricular. Estos contenidos se ha ido trabajado siguiendo cuatro fases: 1º- Explicación teórica de la profesora 2º- Mediante la lectura comentada por parte de los alumnos de determinados artículos relacionados con la materia 3º- Aplicación práctica de los temas 4º- Reflexión sobre los temas trabajados La fase de aplicación, consistente en diferentes prácticas de los temas trabajados han sido entregadas por el alumnado a través de una plataforma tecnológica BSCW, el resto de las fases las van recogiendo en un dossier personal que entregarán a final de curso.

+Algunos puntos de comunes que emergieron de la reunión anterior (una vez expuestas las metodologías individuales de cada profesor/a) fueron los siguientes: - Establecer un protocolo común para organizar el trabajo cooperativo del alumnado (número de componentes en cada grupo, estabilidad de los grupos en las diferentes asignaturas, fechas de entrega, etc) - Establecer unas pautas comunes para la expresión oral de los trabajos de grupo. - Crear o llegar a un acuerdo en la utilización de una misma plataforma tecnológica. - Realizar un plateamiento general del plan de estudios de la carrera los primeros días de clase. - Plantearse la posibilidad de organizar algún día un "Laboratorio didáctico multidisciplinar" donde se traigan niños a la facultad y se realicen talleres en los que se unan las diferentes áreas específicas. - Estas propuestas se suman a las escritas por Inmaculada Calleja en el apartado siguiente.

//Inmaculada Calleja//: Durante este cuatrimestre se ha impartido la parte correspondiente a Psicología del Desarrollo en Edad Escolar. Se ha estado iniciando el trabajo con la aplicación Moodle, aspecto novedoso, tanto para los alumnos como para mi. Lógicamente, para la mayoría de ellos, les ha resultado más fácil que a mí manejarse con esta herramienta, ayudandose unos a otros para poder subir los documentos, participar en los foros o hacer mapas conceptuales, que han sido los usos más frecuentes llevados a cabo durante este periodo. Las tareas que han realizado han sido: 1º Lectura de un texto sobre teorías del Desarrollo humano y elaboración, en grupo, de mapas conceptuales para favorecer el aprendizaje de los contenidos más relevantes de cada teoría. A cada grupo se les valoró el trabajo y se les facilitó la nota de manera inmediata, con comentarios adicionales de la profesora. Tres, de los trece grupos, fueron incapaces de colocar el archivo con la documentación elaborada y se les permitió la entrega en papel. 2º Cada grupo ha realizado un trabajo diferente sobre algún aspecto de ciertos temas del temario. Los objetivos eran: siguiendo un guión, conocer como seleccionan la información, entre los manuales sugeridos; como la organizan, estructuran y explican para una buena comprensión; buscar alguna práctica, relacionada con el tema, y llevada a cabo en el aula para conocer los resultados de la aplicación y analizar la posibilidad de una posible réplica; desarrollar las estrategias de hablar en público para trasmitir al resto del grupo el resultado de su trabajo. 3º Una vez realizado el trabajo teórico por el grupo, se enviaba a la profesora vía Moodle para su análisis, se les orientaba acerca de la amplitud, claridad de ideas o repetición de ideas con otros grupos, siendo necesario un intercambio entre los grupos afectados. Cuando lo corregían o modificaban se subía en un archivo al foro de debate, en él todos los alumnos podían leer los trabajos de los distintos grupos, hacer preguntas, opinar, plantear dudas, sugerencias..., de tal manera que antes de exponerlo en clase todos habían tenido la oportunidad de leer, no sólo sus comentarios sino los de otros compañeros. He de decir que no todos han participado de la misma forma. Para evaluar los trabajos, cada alumno de forma individual, y una vez estudiada la parte sujeta a evaluación, realizaba una valoración de su trabajo, del trabajo de su grupo y de la calidad de los mejores y peores trabajos, con todos estos datos y la opinión de la profesora se ha obtenido la nota de la parte práctica de la asignatura que en este caso ha supuesto el 30% de la misma, el 70% restante corresponde a la nota del examen.

4. Como Iván no pudo asistir a la reunión, Roberto se encargó de presentarnos y explicarnos la Wiki creada para el grupo de trabajo, prueba de ello, es este escrito. 5. Se decidió solicitar un curso de formación específico sobre Moodle de carácter presencial, y sólo para el grupo al objeto de empezar a utilizarlo lo más pronto posible.

Conclusiones de la reunión: -Protocolo de pautas o guión que los alumnos deberías seguir tanto para los trabajos escritos como para las presentaciones orales. - No tolerar ninguna falta de ortografía. -Concretar el tema de la asistencia a clase - Elaborar un código de conducta en el aula -Diseñar algún medio de medida de las horas que dedican los alumnos a las asignaturas. -Hacer una agenda común donde se especifiquen por meses las tareas que cada uno mandamos a los alumnos para no sobrecargarlos. -En los próximos días los profesores con similitudes metodológicas o de contenido se reunirán para diseñar algún microproyecto para poder aplicarlo en este cuatrimestre